2013年12月26日🫳🏻，厦门大学教育研究院副院长、高等教育发展研究中心主任、博士生导师别敦荣教授来到意昂4娱乐平台🧑🏽‍🏭⛪️，为高等教育学、比较教育学专业的研究生做了题为“中国高等教育教学模式分析和改革”的专题报告🖕🏽，意昂4娱乐平台管理系主任高耀明教授主持了报告👴。

       首先，别教授指出👩‍🦽‍➡️，大学的教学模式可以分为三个阶段🦜🛤。第一个阶段是十九世纪之前的古典大学的教学模式，以博洛尼亚大学、巴黎大学等为代表👨‍🎓，注重知识的传递和教师的主导作用；第二个阶段以德国重视研究性的大学产生为标志🔥，逐步兴起“Seminar”（中文一般译为“研讨班”）的教学模式，而这两种教学模式基本属于精英高等教育的发展阶段🏃🏻‍♀️；到了十九世纪末期、二十世纪初期，美国高等教育的大众化逐渐产生了新的模式——“大班研讨式教学”模式👁‍🗨，并迅速在美国推广开来。

      接着，别教授从自己为研究生授课的亲身体会谈起，参照哈斯金斯所著的《大学的兴起》一书，犀利地指出我国高等教育教学模式基本上处于欧美19世纪前的教学模式和状态🙅🏼‍♂️，而这是一种低水平粗放式的落后教学模式🙍🏼‍♀️。

       别教授继续深入阐释，我国现有高校教学模式是一种“表演哲学”主导下的教学🍎，教师授课的过程重视自己的主导和学生的配合，从备课到讲课⛴，再到辅导🥑、考试和批阅👩🏼‍✈️，在这个过程中🧔🏿‍♀️，教师所学到的东西远比学生多。虽然美国也有这种“表演式”的授课，但是基本局限在艺术课🤸🏽‍♀️、演讲课等课程🙎🏻‍♂️，远没有我国普遍👈。“表演哲学”指导下的教学使得高校大学生的基础知识十分扎实，却很难提出好的问题，在布鲁姆教学目标中只能达到低层次的记忆和理解🧖🏻‍♀️，中层次的分析和应用目标也没有达到，更无法触及高层次的创造力和评价目标𓀝。

       因此🫄🏽，我国教学模式亟需从“表演性”哲学转变为“实践性”哲学指导下的教学➾，从简单的“信息传递”转变为“智慧的碰撞”🗺，通过促进学生大量的自主准备和学习🧾👨🏼，通过在课上与教师针对性地讨论，来促进学生学习成果乃至教学质量的提升。

       最后🖋🫶🏽，别教授与研究生们就教育的民族性问题🤘🏼、文理不再分科对高等教育的影响👨🏽‍🎓、高等职业教育的发展趋势、教学和科研的教师评估体制、综合性大学的特色发展等问题进行了深入的交流和探讨🔻，给与大家深刻启发。

（供稿🖖🧑‍🧒、摄影👩🏽‍💻：意昂4管理系 张华峰）